Минпросвещение повторно направило в регионы рекомендации по использованию цифровых технологий детьми разного возраста. Получателям письма предложено до 20 ноября 2026 года представить информацию об их внедрении в систему образования. Новых обязательных требований к цифровой продукции документ не вводит, однако ставит перед школами, разработчиками и поставщиками практический вопрос: как оценивать не только устройство или программу, но и весь сценарий их применения на занятии.
Цифровизация образования долго описывалась преимущественно через инфраструктуру: доступ к интернету, количество компьютеров и интерактивных панелей, подключение платформ и приобретение лицензий. Методические рекомендации предлагают посмотреть на цифровую среду со стороны ребёнка — с учётом его возраста, особенностей восприятия, продолжительности работы и роли взрослого.
Практические последствия такого подхода войдут в повестку сессии Съезда УЧПРОМ, посвящённой цифровизации и цифровым ресурсам в образовании.
Что направило Минпросвещение
Речь идёт о письме Минпросвещения России от 4 июня 2026 года № 07-8526. Вместе с ним повторно направлены методические рекомендации по использованию цифровых технологий несовершеннолетними в зависимости от возраста, включая возраст начала использования, продолжительность взаимодействия, основные риски и способы их снижения.
Рекомендации подготовлены Минобрнауки России и согласованы с Минздравом, Минпросвещения, Минцифры, Росздравнадзором, Роскомнадзором, Росмолодёжью и Роспотребнадзором. Они адресованы педагогам, родителям, специалистам в сфере образования и медиабезопасности, а также могут использоваться как методическая основа для решений, связанных с цифровой средой для детей.
Получателям письма предложено до 20 ноября 2026 года представить в Минпросвещения информацию о внедрении рекомендаций в деятельность органов и организаций системы образования.
Документ не является техническим регламентом, стандартом или санитарными правилами. Он не вводит обязательных характеристик оборудования, новых требований к сертификации программного обеспечения или отдельного порядка экспертизы цифровых образовательных ресурсов.
При использовании технологий образовательным организациям по-прежнему необходимо отдельно соблюдать требования Федерального закона № 436-ФЗ о защите детей от вредной информации, СанПиН 1.2.3685-21 и санитарных правил для организаций воспитания и обучения. До 31 августа 2026 года действуют СП 2.4.3648-20, а с 1 сентября их заменят СП 2.4.2.4283-26. Отдельные рекомендации по организации электронного и дистанционного обучения содержатся в МР 2.4.0330-23.
Методические рекомендации, таким образом, дополняют существующую систему регулирования, но не заменяют её.
От экранного времени к учебному сценарию
В документе цифровая среда рассматривается одновременно с педагогической, психологической, медицинской и правовой точек зрения. Значение имеют не только содержание, но и продолжительность работы, тип экрана, звук, визуальная нагрузка, степень самостоятельности ребёнка и участие взрослого.
Для дошкольников авторы рекомендаций подчёркивают значение живого общения, предметной игры, движения и сенсорного опыта. Цифровой контент должен соответствовать уровню наглядно-образного мышления, иметь понятную структуру и использоваться при сопровождении взрослого.
В младшем школьном возрасте цифровые ресурсы могут помогать развивать логику, сравнение, обобщение и другие учебные действия. Одновременно ребёнку ещё сложно самостоятельно оценивать достоверность информации и распознавать манипулятивное содержание, поэтому возрастает роль структурированной подачи и управления со стороны педагога.
Для подростков и старшеклассников цифровая среда становится пространством общения, самостоятельного поиска информации, формирования идентичности и профессиональных интересов. Здесь на первый план выходят критическая работа с источниками, безопасность коммуникации, защита данных и понимание работы рекомендательных алгоритмов.
Из рекомендаций следует более широкий практический вывод: возраст необходимо учитывать не только при отборе контента, но и при организации всего взаимодействия ребёнка с цифровой средой.
Возрастная маркировка показывает, для какой аудитории допустима информационная продукция. Но сама по себе она не отвечает на вопросы, подходит ли ресурс для конкретной учебной задачи, сколько времени занимает работа с ним, какую роль выполняет педагог и как цифровой этап связан с остальной частью занятия.
При этом возрастной подход не означает отказа от технологий. Визуализация сложных процессов, интерактивное моделирование, цифровой эксперимент и работа с данными могут усиливать обучение. Вопрос заключается в том, насколько точно ресурс связан с учебной задачей и не подменяет ли он собой остальные виды деятельности.
Почему устройство нельзя оценивать отдельно от содержания
Для практики важно различать электронное средство обучения, программное обеспечение, цифровой образовательный ресурс и методику применения.
Интерактивная панель отвечает за отображение информации, звук и взаимодействие с интерфейсом. Платформа определяет функциональность, порядок доступа, обработку данных, коммуникацию и внешние связи. Цифровой ресурс содержит учебный материал и задания. Методика устанавливает, когда, как долго и для чего всё это используется на уроке.
Одна и та же панель может служить экраном для короткой демонстрации, основой продолжительного индивидуального задания или частью лабораторной работы. Поэтому оценить её воздействие только по техническим характеристикам невозможно: результат зависит от программы, содержания и действий педагога.
Особенно наглядно это видно на примере цифровых лабораторий. Если экран используется для получения данных от датчиков, а основная часть занятия посвящена измерению, эксперименту и обсуждению результатов, такой сценарий отличается от непрерывного просмотра готового контента.
Разделение необходимо и для определения ответственности. Производитель отвечает за характеристики устройства, разработчик — за программный продукт и содержание, образовательная организация — за выбор решения и условия применения, педагог — за конкретную структуру занятия. На практике эти границы не всегда определены достаточно ясно.
Что учитывать школам и разработчикам
Рекомендации не регулируют цифровую продукцию напрямую. Но по мере их внедрения школы могут внимательнее оценивать не только функциональные возможности продукта, но и условия его применения.
Заказчику важно понимать:
Для разработчика это означает необходимость точнее описывать продукт. Общего определения «для школьников» недостаточно. Возрастная адресность должна быть связана с интерфейсом, структурой заданий, объёмом текста, визуальной насыщенностью, продолжительностью работы и уровнем самостоятельности пользователя.
Отдельное значение приобретает педагогическое управление: возможность менять сложность и темп, отключать отдельные функции, управлять звуком и визуальными эффектами, останавливать сценарий и возвращаться к предыдущему этапу.
Безопасность также не сводится к блокировке запрещённой информации. При оценке продукта следует учитывать рекламу, внешние ссылки, пользовательское общение, платные функции, сбор персональных данных и работу алгоритмов рекомендаций.
Цифровой ресурс становится полноценным средством обучения, когда не замыкает ребёнка внутри экрана, а переводит его к наблюдению, измерению, сборке, эксперименту, движению или обсуждению. Поэтому в методических материалах целесообразно указывать рекомендуемую продолжительность занятия, роль педагога, последовательность действий и варианты сочетания цифрового этапа с внеэкранной работой.
Приведённые в рекомендациях показатели экранного времени требуют осторожной интерпретации. Документ объединяет подходы разных дисциплин, но не устраняет расхождения между существующими оценками. В его разделах используются разные возрастные границы и значения допустимой продолжительности работы. Эти цифры нельзя механически превращать в единый норматив для любой образовательной ситуации или характеристику продукции.
Какие вопросы возникают в закупках
Самый сложный практический вопрос — как закупать и принимать цифровое образовательное решение, если устройство, программа, содержание и методические материалы образуют единый комплекс, но могут поставляться разными компаниями.
Заказчику предстоит разделять:
Не каждый методический ориентир можно перенести в описание объекта закупки. Часть условий относится непосредственно к продукции, другая — к организации образовательного процесса. Требования должны быть связаны с предметом закупки, позволять проверить результат при приёмке и не создавать необоснованных ограничений конкуренции.
Отдельная проблема — решения, содержание которых меняется после поставки. У платформы могут обновляться интерфейс, ссылки, алгоритмы, правила обработки данных и набор материалов. Формальная проверка только в момент приёмки не всегда отражает то, с чем школа будет работать позднее.
Между рекомендациями для образовательной организации и требованиями к цифровому продукту пока остаётся незаполненный уровень. На нём должны появиться согласованные критерии возрастной адаптации, правила методического сопровождения, понятное распределение ответственности и подходы к оценке комплексных решений.
Что предстоит обсудить на УЧПРОМе
Съезд УЧПРОМ пройдёт 17–19 ноября. Информацию о внедрении рекомендаций получателям письма предложено представить до 20 ноября — сразу после завершения Съезда. Это делает обсуждение особенно своевременным: к этому моменту у образовательных организаций уже могут появиться первые практические выводы и вопросы.
На профильной сессии по цифровизации и цифровым ресурсам в образовании предстоит обсудить, какие элементы учебного сценария должен обеспечивать разработчик, за что отвечает образовательная организация и какие критерии можно применять при выборе, закупке и приёмке цифровых решений.
Практическим результатом такого разговора могут стать карта ответственности участников, перечень критериев качественного цифрового образовательного решения, предложения к методическому сопровождению и круг вопросов для дальнейшей стандартизации.
Методические рекомендации не устанавливают новых требований к продукции, но показывают, каких критериев пока не хватает системе образования. Между характеристиками устройства и результатом урока находится целый учебный сценарий — содержание, продолжительность работы, действия педагога и последующая внеэкранная деятельность. Именно этот сценарий предстоит научиться описывать, оценивать и учитывать при оснащении образовательных организаций.
Изображение сгенерировано ИИ