Биоэкономике готовят технологический заказ. Каким должен стать образовательный контур

Российский научный фонд начал приём заявок на отбор технологических предложений для национального проекта по обеспечению технологического лидерства «Технологическое обеспечение биоэкономики». Квалифицированным заказчикам предстоит сформулировать научно-технологические задачи, решение которых должно привести к внедрению новых разработок в реальном секторе экономики.

К началу УЧПРОМ-2026, который состоится 17–19 ноября 2026 года в Москве, РНФ уже планирует подвести итоги отбора. Это позволяет поставить следующий вопрос: какие специалисты потребуются биоэкономике и как должны измениться учебные программы, практикумы и оснащение образовательных организаций для их подготовки.

УЧПРОМ предлагает включить формирование образовательного контура биоэкономики в профессиональную повестку съезда. До съезда предполагается начать предварительный сбор информации о российских учебных разработках и экспертных предложениях. По итогам обсуждения может быть принято решение о подготовке отраслевой карты, которая свяжет перспективные технологии с компетенциями, образовательными практиками и необходимой материальной базой.

Объявленный РНФ отбор не является конкурсом научных проектов и сам по себе не предполагает предоставления грантов. На этом этапе предприятия реального сектора экономики и другие квалифицированные заказчики формулируют технологические задачи, для решения которых впоследствии могут быть объявлены отдельные конкурсы.

Технологическое предложение должно содержать ожидаемый результат, поэтапный план работ и механизм внедрения разработки с учётом производственных возможностей и экономической целесообразности. Если по предложению будет объявлен конкурс, квалифицированный заказчик или технологический партнёр должен будет обеспечить денежное софинансирование в размере не менее 10% от суммы гранта РНФ.

Таким образом, фонд отбирает не отвлечённые исследовательские темы, а задачи, за которыми стоят подтверждённая потребность заказчика и перспектива практического применения.

Конкурсная документация предусматривает четыре тематических направления:

— генетическую и метаболическую инженерию экспрессионных платформ и штаммов-продуцентов;

— создание организмов, клеточных и тканевых культур с заданными свойствами методами синтетической биологии;

— разработку стартовых культур и поливидовых заквасочных консорциумов для пищевой и кормовой промышленности;

— биокатализ и технологии ферментов.

Это не исчерпывающий перечень направлений биоэкономики. За его пределами остаются, например, биополимеры, экологичные материалы и биотехнологии переработки отходов. Конкурс РНФ важен для УЧПРОМа как конкретный пример того, как государственные приоритеты переводятся в технологические задания для науки и промышленности.

Эти задания позволяют также оценить, какие специалисты будут нужны для развития биоэкономики в ближайшие годы.

Работа с микроорганизмами, клеточными культурами, ферментативными процессами и биологическими системами требует знаний в области микробиологии, биохимии, аналитического контроля и лабораторной безопасности. Специалисту также необходимы навыки проведения воспроизводимого эксперимента, обработки данных и оценки результатов.

Основная профессиональная подготовка проходит в колледжах, университетах, научных центрах и на предприятиях. Однако культура эксперимента, понимание биологических процессов и навыки обращения с измерительным оборудованием начинают формироваться раньше.

Задачи разных ступеней образования при этом не совпадают. В школе речь идёт о наблюдении, измерении и безопасной постановке опыта. Дополнительное образование позволяет перейти к исследовательским проектам и углублённым естественно-научным практикумам. В системе СПО на первый план выходят точность технологических операций, соблюдение регламентов и контроль параметров. Университетская подготовка должна обеспечивать переход от исследования к инженерному проектированию и опытной разработке.

По оценке УЧПРОМа, технологические приоритеты биоэкономики необходимо заранее переводить в язык компетенций и учебных задач. Если образовательная система начинает реагировать только после появления кадрового дефицита, обновление программ и материальной базы неизбежно запаздывает.

Для биотехнологического практикума недостаточно поставить в кабинет отдельный прибор. Его применение должно быть обеспечено методикой, расходными материалами, средствами регистрации и обработки данных, требованиями безопасности и подготовкой преподавателя.

Сложные производственные процессы необязательно воспроизводить в учебной лаборатории буквально. В одних случаях возможен безопасный эксперимент с учебными объектами, в других потребуются демонстрационная установка, имитационный стенд или цифровая модель. Формат зависит от возраста обучающихся, содержания программы, характеристик помещения и квалификации педагога.

Поэтому предметом профессионального обсуждения должны стать не только отдельные образцы оборудования. Важно рассматривать завершённый сценарий практикума: какую компетенцию он формирует, какие операции выполняет обучающийся, как фиксируются результаты, какие материалы используются и что требуется от преподавателя.

Разработка такого практикума потребует согласованной работы приборостроителя, автора методики, поставщика расходных материалов и образовательной организации. Для учебной промышленности это открывает возможность создавать межотраслевые продукты, рассчитанные на конкретную программу и ступень подготовки.

На российском рынке представлены цифровые лаборатории, микроскопическая техника, измерительные приборы, учебные наборы и программно-методические комплексы для изучения естественных наук. Следующий этап — сопоставить эти разработки с образовательными программами, ступенями подготовки и формируемыми компетенциями.

УЧПРОМ предлагает начать такую работу с предварительной инвентаризации. Она должна показать:

— какие российские разработки уже готовы к применению в образовательных организациях;

— для каких программ и возрастных групп они предназначены;

— какими методиками и расходными материалами обеспечены;

— какие компоненты учебного практикума требуют доработки или межотраслевой кооперации;

— где сохраняются приборные и методические дефициты.

Речь идёт не о формальном перечне продукции, а о сопоставлении возможностей учебной промышленности с запросами образования, науки и будущих работодателей.

Биотехнологические предприятия смогут обозначить требования к подготовке специалистов. Колледжи, университеты и организации дополнительного образования — оценить возможность включения новых практикумов в программы. Научные организации — проверить корректность учебных моделей. Производители оборудования — увидеть перспективные направления разработки и кооперации.

До УЧПРОМ-2026 предлагается сосредоточиться на трёх задачах: собрать первичную информацию о российских учебных разработках, определить основные группы компетенций по ступеням образования и выявить вопросы, требующие участия биотехнологических компаний, науки и педагогического сообщества.

Эти материалы станут основой профессионального обсуждения на площадке съезда. По его итогам организаторы и участники смогут определить, необходима ли отдельная отраслевая карта «Биоэкономика в образовании: компетенции, учебные технологии и оснащение», каким должен быть её состав и кто войдёт в экспертную группу.

Такая карта могла бы показать путь от первого безопасного учебного эксперимента до профессиональной лаборатории и определить, какие разработки российская учебная промышленность способна предложить на каждой ступени подготовки. При этом её задача не должна сводиться к механическому переносу технологий генетической инженерии или промышленной биотехнологии в школьный кабинет.

УЧПРОМ приглашает производителей учебного и лабораторного оборудования, разработчиков практикумов и цифровых лабораторий, биотехнологические предприятия, колледжи, университеты и научные организации принять участие в формировании новой профессиональной повестки.

Компаниям уже сейчас стоит оценить свои разработки по четырём вопросам: какие компетенции они формируют, для какой ступени образования предназначены, обеспечены ли методиками и расходными материалами и могут ли стать частью последовательной подготовки кадров.

Источники: официальное сообщение Российского научного фонда и раздел конкурсов РНФ.