Развитие национального производства нужно оценивать не только объёмом выпуска, но и образовательными возможностями, которые оно обеспечивает.
Авторская рубрика
Антонины Цицулиной, президента АИДТ, программного директора УЧПРОМ-2026
В преддверии заседания оргкомитета УЧПРОМа предлагаю обсудить, что именно мы защищаем, когда выступаем за развитие отечественного производства учебного оборудования.
Рабочие места, налоговые поступления, инвестиции, долю российских товаров на рынке — всё это важные результаты. Но директору школы, преподавателю колледжа, руководителю региона необходимо понимать и другое: какую практику получат учащиеся, чему смогут научиться, какие задачи удастся решить.
Своя учебная промышленность нужна стране, чтобы обеспечивать необходимую учебную практику сегодня и сохранять способность разрабатывать оборудование под новые образовательные задачи завтра.
При подготовке предложений к проекту федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования мы поставили вопрос о достаточности оснащения. Наличие оборудования — необходимый, но далеко не исчерпывающий критерий. Важно, позволяет ли оно провести предусмотренные программой лабораторные, практические и исследовательские работы.
Представим кабинет, в котором имеется один лабораторный комплект. Он может быть пригоден для демонстрации учителем. Но если задание предполагает самостоятельную работу учащихся, важно, успеет ли каждый выполнить её за отведённое время. Одного комплекта на класс для этого может оказаться недостаточно. В перечне оборудование есть, а возможность выполнить работу предоставлена не всем.
Поэтому мы предложили сопоставить конкретные учебные действия с необходимым оснащением, его количеством, расходными материалами и условиями безопасного использования. Так образовательная задача превращается в требование к промышленности: какие действия должно позволять выполнять оборудование, сколько рабочих мест нужно организовать, как обеспечить регулярное проведение занятий.
Качественное оборудование можно приобрести и за рубежом. Но покупка готового изделия сама по себе не даёт знаний, технологий и прав, необходимых для его изменения и дальнейшего развития.
Стране важно сохранять собственную способность превращать образовательную задачу в техническое решение. Для этого нужны разработчики, конструкторы, технологи, специалисты по программному обеспечению, производственные и испытательные мощности. Нужна постоянная работа с педагогами, позволяющая понять, что получилось на занятии, а что требует доработки.
Изменяется содержание обучения — возникает задача для разработчика. Практика выявляет недостаток — требуется изменение конструкции или программы. Школе нужно расширить возможности кабинета — необходимо совместимое дооснащение. Собственные компетенции позволяют системе образования влиять на развитие оборудования и меньше зависеть от решений, принимаемых за её пределами.
Удачная разработка должна быть доступна и за пределами школы, участвовавшей в её испытаниях. Задача промышленности — обеспечить серийный выпуск с устойчивым качеством, поставки в разные регионы и сопровождение на протяжении срока службы. Без этого хорошее решение может остаться единичным опытом.
Российское происхождение само по себе таких возможностей не гарантирует. Важно, что предприятие разрабатывает самостоятельно, способно ли изменить изделие, заменить компоненты и обеспечить его дальнейший выпуск. Именно эти способности придают производству долгосрочную ценность.
Изготавливать внутри страны каждый компонент необязательно. Нужен обоснованный выбор: какие компетенции критически важно сохранять, где допустима замена, а где международное сотрудничество помогает получить лучшее решение. Особого внимания заслуживают зависимости, при которых прекращение поставок одного узла или программной поддержки останавливает работу целого комплекса.
У переноса закупки есть последствия, которые не видны в графике её проведения. Для бюджета расходы могут перейти на следующий год. Для ученика этот учебный год уже проходит. Если необходимую практику невозможно организовать другим способом, отсрочка может означать, что целый выпуск завершит изучение предмета без неё. Восполнить этот опыт позднее удаётся не всегда.
Однако сначала нужно установить причину ограничения. Возможно, комплектов не хватает. Возможно, оборудование есть, но требует ремонта, отсутствуют расходные материалы или педагог не получил необходимой подготовки. В каждом случае нужны своё решение и свои затраты.
На стороне производства длительная неопределённость тоже имеет цену. Предприятие может отложить разработку, отказаться от освоения компонентов, потерять инженерную команду. Позднее придётся восстанавливать компетенции, которые формировались годами.
Поэтому при оценке вложений важно учитывать, какая практика останется недоступной учащимся, если финансирование отложить, и какие производственные возможности мы рискуем потерять.
Такая аргументация повышает требования к самим производителям. Выполненный контракт не равен освоенному умению. После поставки важно проверить, используется ли оборудование и позволяет ли оно проводить работы, ради которых приобреталось. Это требует совместной работы производителя и образовательной организации.
Школа должна заранее понимать, как подготовить педагога, где приобретать расходные материалы, кто обеспечит ремонт, можно ли обновить программное обеспечение и дополнить комплект. От этого зависит, будет ли оборудование использоваться регулярно.
Образовательному заказчику, в свою очередь, важно формулировать потребность через содержание работы: какие задания учащиеся должны выполнять и что сегодня этому мешает. Это позволяет обосновать и новую закупку, и ремонт, и дооснащение, и подготовку педагогов.
Для производителя понятная потребность становится основанием для развития. Чтобы довести разработку до серийного выпуска, требуются вложения в испытания, оснастку, программное обеспечение и сервис. Если требования меняются, не оставляя достаточного времени на разработку, а объём потребности неизвестен, предприятию сложнее вкладываться в новый продукт.
Здесь важна согласованность решений в образовании и промышленности. Оценка фактической обеспеченности школ и планы оснащения с понятными сроками и источниками финансирования помогут предприятиям планировать разработки и выпуск. А ясные требования к продукции и результаты её апробации позволят заказчикам сравнивать предложения по пригодности для учебных задач.
Обещать при этом следует только то, что можно проверить. Один оснащённый кабинет не решит кадровую проблему предприятия. Но можно установить, получили ли учащиеся доступ к необходимой практике, выполняют ли предусмотренные работы и осваивают ли конкретные действия.
Предлагаю по итогам УЧПРОМа определить приоритетные задачи для отечественной учебной промышленности на 2027 год, исходя из того, какую образовательную практику необходимо обеспечить.
По каждому выбранному направлению следует определить необходимые учебные работы, сопоставить требуемое для них оснащение с имеющимся и установить, что мешает проводить занятия в полном объёме. Затем решить, что можно обеспечить существующей продукцией, где нужна новая разработка, а где — расширение выпуска или организация сервиса.
Главным результатом должны стать согласованные действия на 2027 год со стороны образования, производителей и органов власти. Для каждого направления нужны ответственные участники, сроки и способ проверки результата.
Педагоги могут подтвердить потребность и оценить пригодность решений. Предприятия — определить условия разработки, выпуска и сопровождения. Органы управления образованием и промышленностью — согласовать приоритеты, условия финансирования и меры поддержки.
Защищая вложения в учебную промышленность, мы должны показывать, какую практику получат учащиеся и как эти вложения укрепят способность страны разрабатывать, серийно выпускать и совершенствовать средства обучения.